MOOCs现在已经成为国际互联网络上的热词，犹如从美国高校席卷而起的一股风暴，影响着世界各地的教育领域，对传统高等教育的方式方法带来巨大冲击，同时引发了我们对MOOCs课程建设以及开展教学改革的思考。
一、MOOCs是什么？
MOOCs是英文massive open online courses的缩写，翻译成汉语是大规模开放式在线课程，中文音译为“慕课”。MOOCs是依靠智能网络技术支撑的在线大学教育课程，同时体现出一种完整的教学模式。从2012年起，美国的顶尖大学利用Coursera、Udacity、edX三大网络平台为社会公众提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的机会。这类课程由主讲教师负责，支持大规模人群参与，是由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件、考试等五个要素相互交织而成的网络教学过程。
就在国外在线教育风起云涌的同时，中国在线教育也呈现出生机勃勃的局面。大学视频公开课、大学资源共享课、国家开放大学“5分钟视频课程”等网络课程陆续推出，清华、北大、上海交大、复旦等高水平大学也都高调加入国内外各大MOOCs平台。
二、MOOCs带来什么？
MOOCs带来一种全新的学习方式。从MOOCs的产生和发展过程来看，MOOCs目前尚无明确的技术规范和标准，很多高校和网络公司也在不断进行探索和研究。通过对现有的各种MOOCs平台进行综合分析，发现MOOCs具有一些共性的教学特点和技术特征。MOOCs不仅带来了优质的教育资源，最重要的是给我们带来新的教学模式和理念，启发我们推进教学方式方法的改革。
一是MOOCs借助网络视频，鼓励学生在线学习
MOOCs的教学特点是以“短视频+交互式练习”的方式，以知识点作为基本教学单元的组织模式和学习模式。根据教育学和认知心理学的原理，倡导教师将知识点进行细分，按照教学的要求，利用视频技术，将自己讲课最精彩的一面录制成视频文件，形成以知识点为单位建立的10分钟左右短视频，上传到网络上面，以此帮助学生集中注意力，既有利于学生理解和记忆，提高学习效率，同时方便学生利用零星时间随时学习。配合与教学视频文件相关联的交互式练习和参考资料，帮助学生及时理解并巩固所学的内容。
二是MOOCs借助交互式方式，鼓励教师与学生互动
国际互联网最大的便利之处就在于它的交互性。利用MOOCs课程，教师可以很方便地搭建起一个网络交互平台，教师和学生可以借助这个平台，针对课程中的问题发起讨论。这种讨论完全不受时间和空间的限制，只要有一台网络终端设备，随时可以参与到讨论之中，学生既可以得到老师的指导意见，也可以看到同学们对问题的见解和分析。这种互动形式无疑将课堂的范围延伸到课外，为学生自主学习提供一个平台和空间。
三是MOOCs借助网络平台，营造积极的学习氛围
MOOCs通过网络环境，整合优质教育资源，为学生建立一种与校内课程类似的学习环境，教学组织形式也与校内课堂及其相似。学生通过教务管理系统，选择修读某一门MOOCs课程后，教师会将学生名单加入MOOCs课程平台，在“进阶式学习系统”的指导下，按照正常的学习进度进行学习，按照老师的要求，按时完成老师布置的作业，通过各个章节的考试。当前的大学生具有强烈的求知欲望和探究精神，常常对于网络新技术的应用表现出极大的兴趣和热情，MOOCs平台可以满足学生这种学习方式和愿望，学校利用MOOCs中用丰富的专业知识引导学生投身到专业学习中去，感受课程的魅力。除了师生可以通过MOOCs课程平台进行网上交流外，MOOCs还会按照教学进程，组织安排师生见面答疑课和讨论课，系统总结课程内容，解决学生学习中的疑问。
三、我们的MOOCs做什么？
目前MOOCs平台建设尚未确立统一的标准，我校应当根据自己的校情，以全面提升教育教学质量为目的，有效整合学校现有资源，加强管理创新，积极打造特色鲜明的MOOCs平台。
（一）转变观念，积极探索教学模式改革
我校作为山东省第一批人才培养特色名校，有能力率先开展教学模式改革，全面启动MOOCs平台建设。这对于教师全面更新教育观念，提升教育教学质量是一个难得的机遇。
孙永华副校长在MOOCs工作启动工作会议上强调，“通过启动MOOCs开发应用，优化教育资源，扩大优质教育资源共享，推进教学改革，提升教学与教学管理现代化水平，推动审核评估整改工作和名校工程建设。”教育教学方式方法的现代化和多样化是教育发展的必需，学校MOOCs建设的核心思想在于借鉴国内外MOOCs的概念和理念，充分利用学校优质教育资源，打造具有农大特色的MOOCs平台，以此全面推动学校的教学改革，改变学生原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，并以此作为提高学校教育教学质量的切入点，鼓励教师积极探索教学改革，培养学生学会终身学习的能力，扎实的理论基础，大胆的创新精神和宽阔的国际视野。
教育部副部长杜占元指出“教育信息化促进教育领域综合改革”，“注重发挥好师生的主体地位，注重协调好传统理念与现代技术的关系”。MOOCs建设是学校开展教育信息化的重要手段，学校利用交互式平台的运行规则，对学生的学习行为进行适当约束，按照课程的学习规律，让学生通过一步一步扎实学习，达到掌握专业知识的目的。通过学校网上MOOCs平台的建设，引导广大师生投入到“教”与“学”中，做到教学相长。同时，利用MOOCs平台产生的“大数据”，可以全面跟踪和分析学生的个性特点以及学习行为，进而促进教师有针对性地因材施教，全面提高教育教学质量。
（二）立足现状，努力打造特色鲜明的MOOCs平台
我校课程建设已经有了长足发展，拥有多门国家级精品课程和国家级资源共享课，利用“课程中心”建成400余门网络课程。广大教师在网络课程建设和教育技术方面具备良好的基础，多次在全国和全省精品课程、微课以及教育软件比赛中取得良好成绩。学校拥有较好的网络条件和视频制作设备，综合分析，学校基本具备建设MOOCs平台的条件。
基于学校现状，学校领导确定了MOOCs平台建设的原则：即引进与自主开发相结合，以自主开发为主；嫁接与改造相结合，以改造为主；盘活与优化相结合，以盘活为主；通用与特色相结合，以特色为主。按照这一原则，教务处已经将学校“课程中心”平台进行升级改造，新增MOOCs平台核心模块“进阶式学习系统”，立足校内，以满足本校学生学习的需要为目标，建成具有我校特色的“MOOCs平台”。为确保试点课程能够顺利实施，本着先试先行的要求，学校从校外引进一门高水平课程，由外国语学院朱法荣老师主讲的《英美文学讲座》。按照学科分类，从学校已有的国家级和省级精品课程中选取4门有代表性的课程进行二次开发，分别是陈雨海老师主讲的《农业生态学》、高东升老师主讲的《果树园艺学》、侯加林老师主讲的《数字电子技术》和王衍安老师主讲的《植物生理学》，作为我校改造试点课程，这些试点课程今年上半年完成建设任务。我校MOOCs依托学校教务管理系统平台组织课程教学运行，每门课程采取网上与课上相结合的“混合式教学模式”，即采用网上视频学习、开设论坛、学生自学自测、教师课上讲解答疑、组织课堂讨论等形式学习，采用网上考试与闭卷考试相结合的考核评价方式。日前，已经完成对开设试点课程的教师和管理人员的培训，按照MOOCs建设规划，今年下半年1-3门自主开发的MOOCs课程能够正式投入使用。将来，在总结试点课程建设的基础上，逐步推进MOOCs建设的广度和深度，鼓励教师进一步探索教学方法改革。
（三）创新管理，着力强化协同创新机制
这种基于网络互动的教学方式是我校初次尝试的教学管理模式，没有先例可以遵循，这就需要教师、教学管理人员和教育技术人员具有创新管理的精神和意识，真正树立“以生为本”的理念，通力配合，共同建设。
为做好这一工作，需要从管理上加大创新力度，充分发挥部门和学院之间协同创新的作用，让MOOCs平台能够真正运行起来。学校制定了系统的《山东农业大学MOOCs开发与应用实施方案》，成立了MOOCs开发应用领导小组，领导开展学校MOOCs开发应用工作，统筹制定MOOCs建设目标和方案，协调相关部门切实做好MOOCs开发应用工作。分别由教务处和网络与教育技术部的相关人员，组成领导小组办公室、课程建设组和技术保障组，负责研讨制定相关的政策，建立我校MOOCs平台的规范和标准，构建教师信息技术应用能力标准与测评体系，与教师资格制度、评聘体系、考核奖励相结合，积极推进、协调、监督相关工作，提供网络支撑环境以及应用服务，做好相关视频资料的编辑与制作等工作。通过这一系列机制创新，确保MOOCs建设工作有序推进。(文章来源：山东农大报)
